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Y es que ni siquiera se trata de una propuesta educativa, sino de inclusión: "Nosotros no podemos dar atención directa, porque existe un candado en la ley que nos lo impide, y entonces lo que hacemos es hacer un llamado a las comunidades para que sean ellas mismas las que asuman la responsabilidad de incorporarse en procesos de aprendizaje autónomos y por supuesto damos prioridad a los excluidos. No es que llegue una persona y nos pida apoyo, se trata de que sean las comunidades las que organicen grupos, tiempos, horarios y nosotros ponemos el espacio, los facilitadores, el formador tutor, que se encarga de la formación inicial y permanente de los facilitadores y es coordinador en las micro-regiones, el asistente pedagógico, que cumple funciones de coordinación, asesoría y supervisión a los formadores tutores y a los colegios de facilitadores a su cargo, y la voluntad para que se logre el objetivo".
"Si se le habla a colectivos, lo que se espera es que se reconozcan los que están excluidos, porque si se siguen identificando como sordos o ciegos que no tienen alternativas de estudio, pero tampoco laborales, o como indohablantes, que tampoco tienen alternativa en las escuelas, pierden la posibilidad de identificarse como colectivos que padecen de un mismo problema en términos de que la sociedad los vulnerabiliza; no es que seamos vulnerables, es que la sociedad nos da esa carga, eso nos dijeron unos indígenas, porque tenemos nuestras facultades, nuestro idioma, nuestra cultura, pero el sistema educativo no está hecho ni para nuestras lenguas, ni para nuestras fórmulas educativas, ni reconoce nuestra cultura en los contenidos escolares y por eso somos población vulnerabilizada,… y estamos excluidos casi de la misma manera que los discapacitados".
La idea de dirigirse a colectivos busca que entre ellos ubiquen sus necesidades, "porque tampoco se trata de enfatizar la diferencia, sino de buscar una solución y una propuesta junto con ellos para obtener el resultado que queremos, que consiste en lograr que desarrollen sus competencias de educación básica y bachillerato, estés en la condición que estés y necesites los apoyos que necesites. Precisamente esa es la responsabilidad y el compromiso de la Secretaría de Educación del DF".
El modelo toma en cuenta, además, a niñas y adolescentes con hijos; a niños y niñas de cero a tres años, hijos de madres solteras o de familias en pobreza extrema que viven en barrios, colonias y unidades en condiciones de muy alta marginación; a jóvenes, adultos y adultos mayores analfabetos o en rezago educativo; a niños, niñas y adolescentes que trabajan o que están en situación de calle o en riesgo de desescolarización. La funcionaria explica que, en el caso de pequeños de cero a tres años, solamente podrán ser recibidos si la madre, hermano o tutor está incorporado al proyecto, "porque aún no tenemos capacidad para conformar una guardería".
Casadiego deja en claro que tampoco se trata de tomar en cuenta a las mayorías, en el sentido de que si hay más indohablantes de cualquier lengua entonces se privilegie a ese grupo. "Nuestro planteamiento es que se incluya a todos, la propuesta es qué se le aporta al grupo para que pueda desarrollar sus propios aprendizajes".
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